La tarcoteca

by Pablo Heraklio, PHkl/tctca. Contact at Tarcoteca@riseup.net
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miércoles, 22 de marzo de 2017

"Falsos Académicos" y el futuro de la Universidad en América (y en Occidente) - Chossudovsky. El Harvard Index

Sirva la prestigiosa Universidad de de Harvard como ejemplo de la forma en que las élites se perpetúan. No solo es que establecen circuitos cerrados de poder, sino que a demás intentan por todos los medios el surgimiento de la competencia; en este caso de ideas.

Por medio de sus capacidades organizativas y de acaparamiento sin rival, implantan un sistema ideológico capaz de desafiar sus propios objetivos fundamentales, como es el conocimiento de la verdad y la manipulación del entorno. De tal modo son capaces de contradecir las propias leyes de la naturaleza que ellos estudian y comparten a cuentagotas en forma de copy right, lo cuál les sitúa nada más y nada menos que por encima de su propio concepto Dios! en cuanto a creación de la realidad se refiere.

Tal es así que a las élites, para ser élites, no les basta con repetir, sino que deben creerse, sus propias mentiras en un alarde de fe de la antigua y una filigrana de ironía para poder seguir adelante con su fabuloso pillaje. Así pues, pasado el tiempo, partiendo de premisas erróneas, suceden cosas extrañas, como que por ejemplo que sus leyes de mercado no responden como esperaban (jóderos Friedman, Hayek, Krugman, Greenspan & Rumsfeld), las dinámicas sociales se desvían o la propaganda fascistoide ya no cala en la gente como antes.

En España como siempre les llevamos años luz en esto de la censura, y en la universidades privadas simplemente tienen cátedra "los de siempre"; no cave la apertura de mente que extraña tanto al autor. De ahí la importancia de acabar con las universidad pública por todos los medios, porque de vez en cuando hay profesores que despuntan con opinión propia y como el público comprenderá, eso no se puede permitir. Amén para el periodismo.

Salud! PHkl/tctca
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Traducción tarcoteca“Fake Scholarship” and the Future of America’s University | Global Research 21.3.2017 Michel Chossudovsky

La Universidad de Harvard ha establecido una versión moderna del Índice Librorum Prohibitorum de la Iglesia Católica, una lista de publicaciones online prohibidas que se etiquetan como "falso" y "fraude" [AQUI GUIA,1], siguiendo en general la "lista"  políticamente influenciada de medios independientes y alternativos censurados [2]. Como recordamos, el Índice de la Iglesia Católica era una lista de libros "considerados heréticos, anticlericales o lascivos".

Ex Cathedra, Harvard ha decidido de repente que prácticamente toda la "Alternative Media" estadounidense a la cual pertenecen decenas de miles de autores sean clasificados no sólo como noticias falsas, sino también como ciencias, conocimientos y análisis falsos.

El Index Harvard 

Sin embargo, el Índice de Harvard va mucho más allá del Índice de la Iglesia Católica, que prohibió selectivamente los libros después de una "cuidadosa" lectura, revisión y evaluación por parte de la jerarquía de la Iglesia. Esta frívola decisión de Harvard constituye una violación de los principios más fundamentales de la educación universitaria, que son el debate, la discusión, la crítica y el análisis.

El Índice de Harvard actúa como una Piedra de Clave. Establece una "nueva normalidad", una guía para los colegios y universidades de todo el país, con respecto a lo que podemos o no podemos leer, lo que podemos o no podemos escribir.

¿Es una conspiración? Sí lo es. El índice de Harvard socava ampliamente los cimientos de la educación universitaria. Instala la mediocridad académica.

A su vez, los sitios web objetivo -incluyendo Global Research- son objeto de una campaña de "wiki-smear" [definiciones difamatorias en la wiki que crean opinión, ej: mujer sexo débil], que se ha incorporado a los motores de búsqueda online. Estos últimos tienden a ajustarse para que cada vez sean más sesgados contra el contenido de medios alternativos.

Por lo tanto, los sitios de "medios alternativos" son casualmente etiquetados como promotores de "noticias falsas" y "teorías conspirativas" [y por lo tanto penalizados en los buscadores y SEO].

La Biblioteca de Harvard

La Biblioteca de Harvard enumera los sitios y plugins de "verificación de hechos" con "autoridad" que tanto estudiantes como profesores necesitan para detectar "noticias falsas".

El 'Universus' es la totalidad del análisis y la conceptualización: debate, discusión, observación, crítica, interacción. La Universidad como institución abarca el desarrollo del conocimiento, el aprendizaje y la investigación en las ciencias, las humanidades, la filosofía, la historia, las ciencias sociales, las ciencias aplicadas, la medicina, el estudio del derecho y la justicia, la ingeniería, el análisis ambiental, el análisis de políticas y la gestión tanto como los proyectos creativos en las bellas artes y la música.

Las diversas disciplinas interrelacionadas constituyen el "Universus", la totalidad del conocimiento, el proceso de aprendizaje que caracteriza a la humanidad. La Colegialidad es lo que une profesores, investigadores (colegas) dentro de un ambiente académico en el que prevalece la independencia de pensamiento y el respeto mutuo.

Por supuesto, existen escuelas de pensamiento dominantes, en particular las instituciones académicas del sistema, ciertamente en los campos de la economía y la ciencia política; hay vastos intereses creados que permean lo academico, hay ideologías y perspectivas "políticamente correctas" que permean la enseñanza y la investigación. Pero también hay pluralidad de pensamiento y libertad de expresión. Los estudiantes no se les desaniman ni se les impide leer en un Índice de libros y publicaciones prohibidas.

La universidad es el lugar donde se debaten los valores universales. El avance del conocimiento es la fuerza de guía de la humanidad.

Harvard estableció su lista sin leer o ni siquiera consultar el contenido de las presuntas publicaciones falsas online.

Estamos hablando de un extenso archivo de cientos de miles de artículos y autores, entre ellos científicos galardonados, destacados periodistas, profesores universitarios, premios Nobel, artistas, actores, directores de cine, destacados políticos incluyendo miembros del Congreso de Estados Unidos, Autores comprometidos y bloggers, por no hablar de universitarios, universitarios y estudiantes de secundaria. Irónicamente, dentro de este extenso archivo hay numerosos profesores universitarios, destacados investigadores, muchos de los cuales casualmente son egresados ​​de las "mejores" universidades de Estados Unidos (incluyendo Harvard).

¿Cuáles son las implicaciones? 

¿Es la iniciativa de Censura de Harvard, como institución "líder" de la Ivy League [liga de atletismo superexclusiva de universidades privadas (3)], un intento de desencadenar un proceso mediante el cual ciertas universidades de Estados Unidos, Canadá y Europa Occidental puedan establecer a priori lo que es verdadero y lo que es falso, sin análisis, diálogo o crítica, prohibiendo así la verdad y defendiendo la mentira?

La agenda militar global de Estados Unidos, por no hablar de los extensivos crímenes de guerra, es apoyada por un vasto aparato de propaganda que ahora "oficialmente" incluye a la Universidad de Harvard.

¿Cuál es el objetivo final?

¿El cribado y eventual cierre de los medios alternativos en internet?

¿La difamación sistemática del pensamiento crítico?

¿La transformación de la universidad en un instrumento de adoctrinamiento de facto, donde la ciencia y el conocimiento se utilicen para justificar la vigilancia del Estado Policial y las Guerras Hegemónicas de Estados Unidos?

Dentro de las universidades de Estados Unidos, el proceso de aprendizaje debe ser renovado. Se deben eliminar los puntos de vista alternativos. El debate crítico sobre la geopolítica de la guerra debe ser excluido. La criminalización de la política estadounidense no debe ser objeto de debate dentro de las universidades y colegios de la nación.

¿Cómo se lleva a cabo esto?

- Los estudiantes que refieran indebidamente o citen a científicos y expertos independientes o disidentes no podrán graduarse.
- A su vez, las universidades no reclutarán profesores e investigadores que no se ajusten a la beca de establecimiento.
- El debate crítico y la pluralidad deben ser gradualmente eliminados. Es un proceso reproductivo que consiste en eliminar puntos de vista disidentes dentro de la academia.

La Inquisición Americana

Un sistema inquisitorial se está desarrollando en algunos aspectos similar a la inquisición española. Se está estableciendo un proceso de construcción de Consenso Académico dentro de las instituciones de educación superior del país. Requiere subordinación social en áreas de análisis e investigación científica.

El Consenso Político no puede ser cuestionado. En su versión contemporánea, la inquisición requiere y exige la sumisión a la noción de que la guerra es un medio para difundir los valores y la democracia occidentales. Y la universidad es parte de un proceso de construcción de consenso, por el cual los conceptos y las realidades se ponen al revés.

La guerra es paz. La "gran mentira" se convierte en la verdad ... y la verdad real se convierte en una "teoría conspirativa".

Y se lanza una cacería de brujas contra los medios independientes.

Aquellos que están comprometidos con la Verdad son categorizados como "Terroristas". La guerra se mantiene como un esfuerzo de paz. Cuando la guerra se convierte en paz, la Mentira se convierte en la verdad. No hay vuelta atrás.

Cuando la guerra es presentada como un esfuerzo humanitario, el sistema judicial es penalizado, todo el sistema jurídico internacional se pone al revés: el pacifismo y el movimiento contra la guerra son criminalizados.

¿Se subió Harvard al carro, dando directrices precisas a sus profesores y estudiantes? ¿Acaso la academia se ha unido a los medios corporativos para tácitamente ocultar la verdad , a saber, que las guerras hegemónicas de Estados Unidos destruyen a la humanidad?

El sometimiento de los intelectuales dentro de las universidades e instituciones de investigación "líderes" es crucial para sostener la "Gran Mentira". Oponerse a la guerra es un tabú dentro de las universidades.

La mentira prevalece. Un mundo de fantasía impregna los medios principañes. El 'Universus' está fracturado y destruido. Los conceptos se ponen al revés. La locura política prevalece.

Estamos en una peligrosa encrucijada en nuestra historia. No más análisis científico, ni más críticas: Las armas nucleares tácticas (B61-11) "son inofensivas para la población civil circundante porque la explosión es subterránea" (según los "científicos" cooptados por el Pentágono) [4]. Los que deciden hacer una guerra nuclear se creen su propia propaganda. Son totalmente ignorantes de las amplias consecuencias del uso de armas nucleares.

El peligro de una tercera guerra mundial es ocultado por los medios masivos de comunicación y la academia. La expertos universitarios están conformes.

Cuando la Propaganda se convierte en conocimiento

Análisis y debate sobre los impactos de la guerra global y el futuro de la humanidad son excluidos. La Universidad nos dice ahora: usted tiene la responsabilidad de apoyar las "guerras humanitarias".

La Gran Mentira debe ser expuesta por lo que es y lo que hace:

  • Autoriza el asesinato indiscriminado de hombres, mujeres y niños.
  • Destruye familias y personas. 
  • Destruye el compromiso de la gente con sus semejantes.
  • Evita que la gente exprese su solidaridad para con los que sufren. 
  • Defiende la guerra y el estado policial como única vía.
  • Destruye tanto el nacionalismo como el internacionalismo.
  • Cuando la mentira se convierte en la verdad, no hay vuelta atrás. (Michel Chossudovsky, cuando la mentira se convierte en la verdad [5])

Acción

Romper el nexo de desinformación de la propaganda y los medios de comunicación.

Reconstruir el movimiento Antimilitar

Iniciar un amplio movimiento en colegios, universidades contra los "Falsos Académicos".
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Nota

1. Ver Grendler, Paul F. "Impresión y censura" en La Historia de Cambridge de la Filosofía Renacentista, Charles B. Schmitt, ed, Cambridge University Press, 1988, pp. 45-46. Citado por Wikipedia.
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Harvard entonces
Rockefeller donó 100 millones de dólares a la universidad de Harvard en 2008, siendo esta una de las mayores donaciones privadas en la historia.
El multimillonario David Rockefeller muere a los 101 años

Harvard ahora
'Guía falsa' de Harvard sobre sitios de 'notcias falsas'. Índice del siglo XXI Librorum Prohibitorum "| Global Research
Harvard’s Fake Guide to Fake News Sites. America’s 21st Century “Index Librorum Prohibitorum” | Global Research - Centre for Research on Globalization

lunes, 6 de marzo de 2017

Convocatoria - Ante la Huelga General de la Enseñanza - 9 Marzo

CNT Valladolid se suma a la huelga general de la enseñanza del 9 de marzo #AulasVacias9M junto a la Federación de Estudiantes Libertarios, desmarcándose de la burocracia sindical y llamando a formar asambleas y a la renovación de la enseñanza.
CNT_Valladolid EXPRESA, con este comunicado, su intención de sumarse a la huelga general convocado en todos los sectores de la enseñanza el día 9 de marzo. Entendemos que es necesario derogar una ley segregadora como la LOMCE que ha generado recortes en los presupuestos y plantillas, un aumento de “la ratio” por clase, mayor adoctrinamiento religioso, ha beneficiado más a la enseñanza privada a través de los conciertos, permitido una mayor influencia y control de entidades privadas hacia la Universidad pública… Porque entendemos, en definitiva, que esta ley ha hecho una enseñanza al servicio e interés del sistema capitalista en lugar de al interés comunitario.
Criticamos a la burocracia sindical (CC:OO, FETE-UGT,CSIF, ANPE,…) y al resto de colectivos de la Plataforma por la Escuela Pública por la forma de hacer la convocatoria, desde la cúpula de esa burocracia sindical, sin hacer ningún tipo de asambleas ni siquiera informativas, limitándose a pedir al profesorado, alumnado y familias que se sumen a la misma sin tener en cuenta sus opiniones.
Consideramos que una convocatoria de huelga tan importante como ésta debe hacerse impulsando asambleas en todos los centros con todos los implicados en la educación: familias, alumnado, profesorado y personal de servicios; y, de esta forma, configurando estrategias que sirvan no solo para abolir la LOMCE sino también para desarrollar un nuevo modelo educativo gratuito, autogestionado, feminista, inclusivo, laico, sostenible, crítico, sin reformas marcantilizadoras, planes Bolonia, servicios privatizados: deportes, comedor, madrugadores, con derechos a la libertad de asociación, de expresión… libre de explotación a las trabajadoras, becarias, estudiantes en prácticas y sin empresas controlando los órganos de gobierno.
La burocracia sindical pide un pacto educativo como si fuese algo nuevo, urgente y necesario que nos traerá una ley que dejará al margen de la guerra política a la Enseñanza cuando por experiencia sabemos que las distintas leyes habidas hasta ahora -LODE, LOGSE, LOPEG, LOE- fueron ampliamente consensuadas por una parte importante del mundo social, sindical, corporativo, empresarial, religioso y político. Aunque el PP, por cuestiones electorales no apoyó la LOE, sí estaba de acuerdo con muchas de las medidas que planteaba; de hecho la LOMCE solo modificó un pequeño porcentaje del articulado de la LOE que consistió en incluir algunos artículos que aumentaban la privatización, segregación, jerarquización y la confesionalidad que ya apuntaba la LOE y que no hacía más que seguir los acuerdos europeos firmados en 2007 en Lisboa.
El pacto, al que sin duda se llegará como en anteriores ocasiones, será un simple maquillaje.
¿Qué dice en sus pasquines esa burocracia sindical sobre los conciertos educativos?¿Hablan de eliminarlos? En los últimos años ha habido un descenso demográfico que se traduce en menos alumnos. La oferta de plazas es superior al censo escolar. Sobran puestos escolares y el gobierno tripartito de Rajoy, en connivencia con los autonómicos, se plantea cerrar aulas. Pero, ¿dónde se van a cerrar unidades escolares: en los colegios públicos o en los privados concertados? ¿Se seguirán subvencionando colegios que segregan por sexo? Los conciertos suponen, ya de por sí, una privatización encubierta de la escuela y hay que eliminarlos.
Pensamos que lo que debe hacerse es bajar las “ratios” en las aulas pasando a 10/12 alumnos por aula consiguiendo una mejora de la calidad educativa y un mayor número de empleos en el sector.
¿Todos los sindicatos ven del mismo modo la enseñanaza de religión financiada con fondos públicos? La casi totalidad de sindicatos, entran en contradicciones de gran tamaño: algunos piden estabilidad laboral para los adoctrinadores de religión a la vez que firman manifiestos laicistas (FETE-UGT, CC.OO.) otros aceptan el concordato y argumentan que la enseñanza religiosa ahorra dinero al Estado (CSIF, USO); incluso STEs, que manifiesta su oposición a la religión en la escuela, ¡están en contra de que los adoctrinadores tengan que renovar anualmente su contrato!
¿Puede un sistema educativo nacional compensar la desigualdad de oportunidades? ¿Qué dice la burocracia sindical del fracaso escolar? Que el Estado decida el qué y el cómo tienen que aprender los ciudadanos obligatoriamente no va a conseguir que el fracaso escolar termine. En este sistema no es posible un verdadero aprendizaje. Ni el aprendiz ni el enseñante tienen autonomía para organizarse en función de sus necesidades y posibilidades.
La obligatoriedad disminuye el nivel de motivación y lo que podría ser una oportunidad de desarrollo se identifica con una imposición frente a la que rebelarse.
El sistema capitalista se nutre de un desarrollo desigual. El llamado fracaso escolar no es un problema para la clase dominantes, sino una necesidad, como el despido es esencial para los patronos. De existir este fracaso, la lucha contra él habría de contextualizarse en la lucha contra el fracaso humano de este sistema socioeconómico que prevé para nuestro país cierto nivel de instrucción requerido por el sector laboral en la próxima década: 15% de empleos para personas sin cualificación, 85% para las que tengan formación profesional de grado medio y bachillerato. Y el sistema educativo tiene que proporcionar ese 15% de fracasados para las necesidades del capitalismo del año 2020/25. Y como las previsiones son cambiantes, esperemos que no lleguen a necesitar un 50%.
Los objetivos del Sistema capitalista y el Estado que lo sustenta, son privados y nunca tendrán en cuenta las necesidades de la población.
¿Es posible una educación libertaria? Hay miles de experiencias educativas impregnadas de elementos libertarios, aunque sus protagonistas no sean conscientes de ello y no se reconozcan en la denominación. Para poder reconocer una práctica educativa libertaria basta con apreciar que el proyecto educativo que se está ejecutando en el aula es integral, autogestionario, antiautoritario, solidario, en armonía con la naturaleza, comprometido con la transformación social, coherente entre medios y fines, colectivista, coeducativo, cooperativa, diversa, placentera, con autodisciplina para beneficio de la colectividad, pero sin dilución de la individualidad.
  • Que es rebelde contra cualquier forma de opresión, coacción o adoctrinamiento.
  • Que no se adapta al orden establecido por la religión, el Estado, la familia y la cultura oficial de los medios.
  • Que potencia el impulso natural hacia la libertad interior y exterior, desde el favorecimiento de la razón, la iniciativa, la responsabilidad y el respeto a la convivencia.
  • Que huye de la homogeneidad, respeta el ritmo individual de aprendizaje. No acepta programas establecidos.
  • Hay una educación que libera y que fomenta el espíritu crítico y hay otra educación que constriñe aún más la mente humana y que empobrece el pensamiento crítico. El capitalismo ha fomentado una educación cuya finalidad básica es preparar trabajadores eficaces y disciplinados, así como ciudadanos dóciles y obedientes.
Sólo se construirá una sociedad igualitaria, cooperativa y solidaria apoyándose en la educación. La transformación social sólo podrá provenir de un cambio radical de mentalidad de la mayoría de la ciudadanía y sólo cuando, gracias a la cultura y la educación, se haya creado un número considerable de seres conscientes de sus derechos y liberados personalmente del militarismo, la religión, los vicios y la ignorancia de la sociedad actual, será posible una acción revolucionaria capaz de derribar las estructuras sociales y sustituirlas por otras en las que esos individuos transformados previamente puedan iniciar la práctica de la libertad. Hay, pues, que promover desde las aulas el pensamiento crítico, la libertad y los valores de igualdad y solidaridad entre todos los seres humanos.
Ésta fue siempre uno de los principales objetivos de los anarquistas: propagar una educación realmente libre, cooperativa y solidaria que pueda transformar radicalmente la sociedad, frente a la escuela oficial que lo que pretende es justamente lo contrario, es decir, reproducir tanto las diferencias sociales como la misma sociedad actual desigual e injusta.

miércoles, 22 de julio de 2015

Invitación Abierta a Colaborar con el Proyecto “Anthropology & Anarchism of XXI Century: From Mexico To E.E.U.U.”

Fuente - Invitación Abierta a Colaborar con el Proyecto “Anthropology & Anarchism of XXI Century: From Mexico To E.E.U.U.” | Kaos en la red 22.6.2015

El conocimiento desde un punto de vista anti-capitalista se ha gestado desde los últimos años como un nuevo movimiento generacional desde las universidades de todo el mundo, los centros de investigación y los núcleos descolarizados que analizan a los distintos movimientos sociales, a las prácticas libertarias y la crítica económica al sistema preponderante como ejes de discusión.
En la Jornada de Encuentros Organizativos y de Crítica donde nos damos cita varias organizaciones, la Dra. Livia K. Stone nos dio su grata presencia con el fin de plantearnos una investigación mundial sobre los anarquismos y sus diversas formas de acción. La investigadora ha publicado ya varios artículos y críticas sobre la antropología visual, social y económica, nunca dejando de lado su fervor por la lucha anti-capitalista en México y los Estados Unidos.
Invitamos abiertamente a colaborar en su próximo proyecto bibliográfico: “Anthropology & Anarchism of XXI Century: From Mexico To EEUU”, que busca englobar -como bien lo dice el nombre- las distintas formas de lucha en la ideología anarquista y libertaria desde los estudios correspondientes.
La Dra. Livia K. Stone expande el conocimiento ‘desde abajo’, como ya lo han hecho autores como David Graeber, Alex Khasnabish o Jeffrey Juris, grandes antropólogos sociales.

Anarquismos del Siglo XXI en México y E.E.U.U.

Un creciente cuerpo de literatura antropológica (Juris 2008, Graeber 2009, Juris & Khasnabish 2013) examina las redes transnacionales de los movimientos sociales anticapitalistas y antiglobalización que surgieron del Foro Social Mundial y la Organización Mundial del Comercio protestas de la década de 2000. Mi investigación anterior estaba interesado en cómo un subconjunto de estos movimientos sociales en los alrededores de la ciudad de México estaba usando documental como herramienta de organización política y social (Hinegardner 2009, 2011, Stone 2014, 2015). En esta investigación, que se desarolló a través de ocho años (2006-2014), me di cuenta de un creciente interés en anarquismo, aun con activistas que antes habían vinculado con partidos socialistas y comunistas.
En los EEUU, también entre mis colegas, estudiantes, y comunidades activistas, me pareció que estaba aumentando el interés en ideología y práctica política anarquista. Éstas practicas incluyen la agricultura comunidad urbana, colectivos de vivienda ecológica, colectivos editoriales artesanos, colectivos de impresión de carteles y colectivos artísticos, entre otros. Estos colectivos, en ambos lados de la frontera, utilizan prácticas políticas tradicionales (marchas, plantones, acciones directas), pero también utilizan proyectos autogestivos como una parte importante de su repertorio de práctica política.
El presente investigación empieza con preguntar: ¿Están aumentando los redes anarquistas en los EEUU y México? ¿Cuáles formas toman los redes y colectivos anarquistas contemporáneos? Si está creciendo el interés en anarquismo, ¿por qué ahora? ¿Qué podemos aprender del estado y el ambiente político global por examinar las formas en que se están manifestando anarquismos del siglo XXI?
Enfocada en las prácticas autogestivas de los colectivos en los dos lados de la frontera, la investigación pregunta ¿Cómo conciben los activistas proyectos autogestivos como algo productivo o generativa? ¿Cuáles son las consecuencias prácticas de estos proyectos en las vidas de los activistas? ¿Cuáles son los resultados prácticos de los proyectos para sus objetivos políticos?
Dra. Livia K. Stone
Assistant Professor of Cultural Anthropology
Dept. of Sociology & Anthropology
Illinois State University
Office Phone
(309) 438-5850

Works Cited

– Graeber, David. 2009. Direct Action. Oakland, CA: A K Press.
– Juris, Jeffrey S. 2008. Networking Futures. Durham, NC: Duke University Press.
– Juris, Jeffrey S, and Alex Khasnabish. 2013. Insurgent Encounters. Durham, NC: Duke University Press.
– Hinegardner, Livia. 2008. “Action, Organization, and Documentary Film: Beyond a Communications Model of Human Rights Videos” Visual Anthropology Review 25(2): 172-185
– Hinegardner, Livia. 2011. “‘We Made That Film; There Is No Filmmaker’: La Otra Campaña, Autonomy, and Citizenship in Mexico.” Taiwan Journal of Democracy 7(2): 95–117
– Khasnabish, Alex. 2008. Zapatismo Beyond Borders. Toronto: University of Toronto Press.
– Stone, Livia. 2014 (forthcoming). “Romper el Cerco: an ethnography of transnational collaborative film” in Adjusting the Lens Community and Collaborative Video in Mexico, ed. Freya Schiwy
– Stone, Livia. 2015 (forthcoming – submitted, under review) “Compañeros, Protagonismo, and the Problem of Citizenship in the Frente de Pueblos en Defensa de la Tierra (FPDT) in Mexico and Transnational Anti-Neoliberal Social Movement Networks” American Ethnologist

martes, 21 de julio de 2015

I+D+i militar: Lista de las 23 universidades del programa COINCIDE del Ejército español

Las universidades son muchas cosas. A partir de su función inicial formativa y de investigación se despliega un árbol de posibilidades que cómo no, en un medio capitalista siempre confluyen al mismo lugar: generación de beneficios cueste lo que cueste, y todo lo que ello implica. Si a demás se elitiza debido a la imposición de tasas abusiva y precios que regulan el acceso a los puestos de mayor responsabilidad solo para las fortunas establecidas o quienes tengan acceso a ruinosos créditos tenemos un sistema de retroalimentado que reproduce fielmente los abusos del entorno. Nepotismo, corrupción, clientelismo. Misera y tristeza.

Como elemento de segregación, soporte  y mantenimiento de élites, observamos que sus órganos de gobierno mantiene en una hermética jerarquía, coronada por los inversores estatales, bancos o empresas. En este sentido las élites educativas que ven natural apoyar a las élites militares pueden hacerlo con total libertad sabiendo que el dinero del ejército regará sus cuentas haciendo que sus amos coleen ante el hueso como perros. No se negarán. Como tampoco se negaron a realizar ferias inmobiliarias en sus tiempos o a convertirse en promotores endeudándose hasta las cejas. A su vez las élites empresariales y políticas transmiten sus valores de individualismo, competencia, servilismo. Todo lo contrario al espíritu de la universidad. Por eso no nos sorprende que 23 universidades de 82 que hay en España participen en el programa COINCIDENTE del ministerio de Guerra, es lógico si mezclas el dinero, elitismo.


Las universidades adelgazan, ya no son necesarias como salvaguardas del conocimiento. La formación se hace en las empresas y muchos de sus puestos ya están dados. Internet las ha superado, siendo gran parte de la formación online. Se llega más lejos invirtiendo en un Club Social y haciendo contactos que con un postgrado. Ya no sirven para formar trabajadores, sirven para cobrar por las clases y desarrollar proyectos para empresas como si fuesen sus departamentos. Sus títulos muchas veces no son tan siquiera sinónimo de calidad o garantía de conocimientos. Gracias a las privadas que venden los títulos ya solo sirven para realizar la criba social o garantizar un asiento.

¿Y dónde estudiaremos ahora?
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Listado de universidades militaristas | utopiacontagiosa.org
¿Qué es el programa COINCIDENTE (Cooperación en Investigación Científica y Desarrollo en Tecnologías Estratégicas)? Pues, ni más ni menos que el fomento de la I+D+i militar. Para ello el Ministerio de Defensa aporta recursos humanos, tecnología y capital, desde 1985.

Con este programa, se intenta aprovechar las tecnologías desarrolladas en el ámbito civil para aplicaciones de utilidad para la defensa, con objeto de fomentar el tejido industrial, científico y tecnológico dedicado a la defensa.

En este programa participan empresas y universidades.

En el presente artículo vamos a analizar el asunto de las universidades porque nos sorprende que estas cunas del conocimiento patrio se dediquen con alegría y cierto desenfreno a producir armamentos que, evidentemente, servirán para matar.

¿Es legítima esta opción de nuestras universidades? Lo dudamos. Pero ellas lo hacen en silencio, para no levantar polémicas entre sus estudiantes y en la opinión pública.

Este sería, pues, el primer listado que denuncia a las Universidades militaristas:

En el BOE de 16 de abril de 2015 se resuelven las adjudicaciones para el programa COINCIDENTE 2015, y en él figuran las siguientes universidades:
Universidad Politécnica de Madrid.
Universidad Politécnica de Valencia.
Universidad de Granada (3 proyectos)
Universidad de Barcelona.
Universidad Politécnica de Cartagena.

Para los siguientes datos hemos utilizado estas fuentes:

Resolución de 2011, Cuaderno 2 Cátedra ISDEFE (con datos entre los años 2001 y 2009) y Cuaderno 11 Cátedra ISDEFE (con datos entre 
los años 2007 y 2013)
Universidad Autónoma de Barcelona: 2005-2009
Universidad Autónoma de Madrid: 2001-2005, 2007-2009
Universidad Carlos III: 2001-2007, 2011-2013

Universidad Complutense: 2005-2006, 2011-2013
Universidad de Alcalá: 2001-2003, 2011-2013
Universidad de Cantabria: 2001-2004, 2011-2013
Universidad de Cartagena: 2004-2007, 2011-2013
Universidad de Granada: 2003-2004 y 2005-2006, 2011-2013,
Universidad de Huelva: 2005-2007

Universidad de La Coruña: 2003-2005
Universidad de Valladolid: 2006-2008
Universidad de Málaga: 2005-2007

Universidad Miguel Hernández (Elche): 2006-2008
Universidad Pública de Navarra: 2007-2009

Universidad Politécnica de Cataluña: 2007-2009
Universidad Politécnica de Madrid: 2000-2009
Universidad Rey Juan Carlos: 2011-2013
Universidad Rovira i Virgil: 2007-2009



Es decir, un total de 20 Universidades del Estado Español, un total del 24’3 % de las 82 Universidades que existían en 2014. Una importante militarización de la universidad española, desconocida hasta la fecha y no denunciada por nadie.

Además, por si fuera poco, hay que añadir el Centro Superior de Investigaciones Científicas:

CSIC: 2003-2005, 2007-2009

Ahora la pelota está en el tejado de los estudiantes universitarios.

Por otro lado, recurrimos a una noticia antigua, de 2004, en la que se habla de que más de 2.000 científicos españoles han firmado un manifiesto contra la militarización de la investigación científica. Como se ve, aquella era una buena idea y una buena campaña, que no ha dejado de ser necesaria con los años.

miércoles, 5 de noviembre de 2014

Odio las Mates: Temporada 4 capítulos 25 - 29

Simple, sencillo y demoledor.
Comprender estos simples mecanismos permite intervenir en los mismos.
Fuente:  www.paulborons.com
  Odio las mates 25: El reparto de la riqueza (1/2)


Odio las mates 25: El reparto de la riqueza (2/2)


Odio las mates: Resumen 2013 y propósitos para 2014


Odio las mates 26: Infraestructuras


Odio las mates 27: Elecciones


Odio las mates 28: Banca


Odio las mates 29: Independencia

Dedicado a la Mina

Odio las Mates: Temporada 3 capítulos 17 - 24

Simple, sencillo y demoledor.
Comprender estos simples mecanismos permite intervenir en los mismos.
Fuente:  www.paulborons.com
  Odio las mates 17: Moratoria


Odio las mates 18: Deslocalización


Odio las mates 19: Recortes

Odio las mates 20: Expresiones de crecimiento


Odio las mates 21: Burbujas (¿Dónde está el dinero?)


Odio las mates 22: Densidad


Odio las mates 23: Déficit de tarifa


Odio las mates 24: R i π (Privatización)

Odio las mates: Resumen 2012


Dedicado a la Mina

Odio las Mates: Temporada 2 capítulos 09 - 16

Simple, sencillo y demoledor.
Comprender estos simples mecanismos permite intervenir en los mismos.
Fuente:  www.paulborons.com
 Odio las mates 09: El paraíso (The Haven)

 Odio las mates 10: Huelga (Strike) 

Odio las mates 11: Cambio horario (Daylight Saving Time)


Odio las mates 12: 99%


Odio las mates 13: 1x10=10x1 (Política e impuestos)


Odio las mates 14: AAAh (Agencias de calificación)


Odio las mates 15: A → B (Lógica)


Odio las mates 16: C=xy (Contaminación global)


Dedicado a la Mina

Odio las Mates: Temporada 1 capítulos 01 - 08

Simple, sencillo y demoledor.
Comprender estos simples mecanismos permite intervenir en los mismos.
Fuente:  www.paulborons.com
Odio las mates 00-01: Intro. 2+2=4 (comprar y vender). Margen de venta

Odio las mates 02: 2+2=4,5 (Comprar, transformar y vender)

Odio las mates 03: 2 es mayor que 1 (Préstamos y créditos personales) 

 Odio las mates 04: 2+2=5 (Ayudas del Estado)

 Odio las mates 05: 2+2=15 (Crisis inmobiliaria)

Odio las mates 06: 1-1=3 (Rescate bancario)

 Odio las mates 07: 1-1=3 (Oferta y demanda)


Odio las mates 08: +2 = -8 (Deuda nacional)

Dedicado a la Mina

jueves, 18 de octubre de 2012

Enseñanza privada: Preparando los cuadros de mando de la represión fascista

La historia se repite. Cuando se mezcla el fascismo, la religión, el nacionalismo y los valores tradicionalistas con la enseñanza se obtiene el adoctrinamiento. En este caso el Colegio Cervantes de Moscú enseña el ABC del tiro en la nuca. Sus profesores orgullosos de formar niños-soldado, como los usados en las guerras de África. Después se echan las manos a la cabeza cuando ven en las noticias ejércitos de niños.
Extrapolando la noticia a España, lugar con tradición reaccionaria donde los haya, habría que ver cuantos de los descontrolados colegios privados imparten  enseñanzas similares: las mujeres a coser y tener hijos y los hombres a matar y esclavizar reos.
En este enlace un video "promocional". Que no lo vea Wert, que lo incluye en los planes de estudio!
Gracias a la calidad de su profesorado y al curso de instrucción premilitar que se imparte con gran profesionalismo, el Colegio Ruso-Español “Cervantes” ocupó el segundo puesto en las competiciones “Nadie además de nosotros”, en las que se enfrentó a escuelas militares y de deporte. http://sp.rian.ru/video/20121016/155279554.html
Los niños son usados como soldados por todo el mundo. A lo mejor no disparan a otras personas, pero si se les hace empuñar armas.